• Программа По Сенсорному Развитию Дошкольников
• Программа По Сенсорному Развитию Детей Раннего Возраста
• Программа По Сенсорному Развитию В Доу

У детей с интеллектуальной недостаточностью снижены ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях, способность к обобщению, выделению существенного при оперировании новым материалом, комбинированию элементов по наглядному образцу и представлению, установлению смысловых связей между понятиями и терминами, их обозначающими, то есть наблюдается недостаточность развития словесно-логического мышления. Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающихся правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности. В свою очередь, оптимизация психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе.

Программа строится на обучении обучающихся по группам, в связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии с целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Эффективность работы зависит от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Рабочая программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» Для учащихся 1 – ого класса на 2016 – 2017 уч. Год 2016 Пояснительная записка Рабочая программа коррекционных занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» составлена на основании следующих документов: 1.Конвенция о правах ребенка от; 2.Конституция Российской Федерации от; 3. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от № 273-Ф3; 4.

Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов для 1 класса для детей. Сенсорное развитие ребенка – это развитие восприятия и формирований представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине,.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от №1599 «О утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями»; 5. Приказ департамента образования администрации Владимирской области от №604 «Об утверждении плана мероприятий по внедрению ФГОС для детей с ОВЗ» 6. «Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ». Приказ МО РФ от г.№636 У детей с интеллектуальной недостаточностью снижены ориентировочная деятельность и потребность в новых впечатлениях, способность к обобщению, выделению существенного при оперировании новым материалом, комбинированию элементов по наглядному образцу и представлению, установлению смысловых связей между понятиями и терминами, их обозначающими, то есть наблюдается недостаточность развития словесно-логического мышления. Указанные особенности ребенка с интеллектуальной недостаточностью вызывают не только замедленный темп развития, но и своеобразие этого развития в целом. И как следствие — к семи-восьми годам дети, поступающие в первый класс, оказываются не готовыми к обучению мотивационно, по запасу знаний и представлений, по степени сформированности учебных навыков. Становится ясно, что таким детям нужна специальная коррекционная помощь в разном объеме, в зависимости от структуры и степени тяжести нарушения умственного развития.

Основной задачей образовательного процесса коррекционной школы является преодоление психофизических недостатков обучающихся, препятствующих успешному освоению учебных навыков. Данный курс предполагает создание оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков. Занятия способствуют формированию у обучающихся правильного многогранного полифункционального представления об окружающей действительности.

В свою очередь, оптимизация психического развития ребенка способствует эффективной социализации его в обществе. Программа строится на обучении обучающихся по группам, в связи с особенностями детей, характера имеющихся у них затруднений и отклонений в развитии с целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

Программа По Сенсорному Развитию Дошкольников

Эффективность работы зависит от правильного подбора детей на подгрупповые и индивидуальные занятия. Учащиеся не знают названий цветов и их оттенков, не распознают форму предметов, не учитывают их пространственные признаки даже в предметной деятельности.

Дети неловки, у них все падает, разрушается. Они плохо рисуют, не замыкают линию, неправильно используют цвета при окрашивании, недостаточно хорошо собирают целое из отдельных частей, не совмещают поверхности деталей в ходе конструирования. Эти трудности связаны с грубым недоразвитием сенсомоторной сферы и несовершенными движениями руки. Состав подгрупп имеет подвижный характер: одним обучающимся класса необходима индивидуальная коррекция, другие включаются в групповую работу, что определяется степенью необходимой им помощи. Соотношение количества индивидуальных и подгрупповых занятий определяет педагог-психолог, исходя из степени подготовленности детей.

Структура занятий предусматривает сочетание разных видов деятельности: (музыкально-ритмической, изобразительной, конструктивной, игровой и др.), в процессе которых и решаются задачи сенсорного развития детей. Это позволяет создавать основу для более успешного усвоения обучающимися программных знаний; способствует развитию у них рефлексивных начал; дает возможность спрогнозировать положительную дальнейшую социализацию в обществе.

Общее количество часов коррекционно-развивающих занятий – 1 час в неделю, 33 часа в учебный год. Занятия продолжительностью 40 мин проходят в первую половину дня. На занятиях применяются разные формы организации детей: сидя полукругом на стульях, находясь за партами в кабинете психолога.

Программа По Сенсорному Развитию Детей Раннего Возраста

Программа По Сенсорному Развитию В Доу

Цель программы курса «Развитие психомоторных и сенсорных процессов»: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.